Малюнок сімї . Методика

31.07.2015

Малюнок сім’ї

Автор методики: Л. Корман

Мета: Виявлення особливостей відносин дитини в сім’ї

Методики «малюнка сім’ї»

Методики «малюнка сім’ї» — група проективних методик для оцінки внутрішньосімейних відносин. Заснована на аналізі та інтерпретації малюнків. Як правило, застосовується при обстеженні дітей.

Рисункові методики є одними з найпоширеніших серед проективних тестів. Ідея використовувати техніку малюнка для діагностики внутрісімейних відносин виникла у ряду дослідників. детальна схема проведення обстеження та інтерпретації результатів вперше була розроблена для тесту «Намалюй свою сім’ю» (Ст. Вульф, 1947). Досвід застосування рисуночной методики в цих цілях був накопичений в працях В. Хьюлса (1951-1952 рр..).

Згідно зі схемою інтерпретації за Ст. Вульфу, в малюнку аналізуються: а) послідовність малювання членів сім’ї, їх просторове розташування, наявність пропусків окремих членів сім’ї; б) відмінності у формах і пропорціях окремих членів сім’ї. Відповідно До Ст. Вульфу, послідовність малювання вказує на значущість даного члена сім’ї; пропуск члена сім’я часто висловлює прагнення позбутися від емоційно неприйнятного особи. Якщо величина зображених фігур не відповідає реальної ієрархії, то таке сприйняття відносять за рахунок ступеня суб’єктивної домінантності та значущості. Ст. Вульф звертав також увагу на інтерпретацію в розходженні малювання окремих частин тіла, виходячи з можливості переживань, пов’язаних з їх функціями.

В роботах В. Хьюлса були запропоновані інтерпретаційні схеми методики «малюнка сім’ї», що базуються на самому процесі малювання (використання кольорів, викреслювання, стирання, сумніви, супутні емоційні прояви, коментарі).

Подальший розвиток методики «малюнка сім’ї» отримали в роботах Л. Кормана (1964), Р. Бернса та С. Кауфмана (1972). В інструкції до методики Л. Кормана передбачено завдання: намалювати не «сім’ю» або «сім’ю», як в методиках Ст. Вульфа і Ст. Хьюлса, а «сім’ю, як ти її собі уявляєш». Завдяки такій установці є можливість використовувати менш структурований об’єкт (стимул).

При інтерпретації результату автори звертають увагу на випадки, коли випробуваний малює велику або меншу сім’ю, ніж вона є насправді. У малюнках по Л. Корману аналізують: а) їх графічне якість (характер ліній, пропорції фігур, акуратність, використання простору); б) формальну структуру (динамічність малюнка, розташування членів сім’ї); в) зміст (аналіз змісту малюнка). Паралельно з традиційним проведенням дослідження (читанням і виконанням завдання) пропонуються спеціальні питання, що спонукають випробуваного на обговорення теми стосунків у сім’ї і передбачають прямий позитивний або негативний вибір, а також питання, уточнюючі зміст намальованою дитиною ситуації.

Варіантом, який отримав найбільшу популярність в зарубіжній психодіагностики, є «Кінетичний малюнок сім’ї», запропонований Р. Бернсом і С. Кауфманом. У ньому потрібно намалювати кожного з членів сім’ї в дії. Інтерпретація матеріалу заснована на символічному тлумаченні зображених відносин, дій, предметів.

В російській психодіагностиці А. В. Захаровим (1977) розроблений свій варіант методики «Малюнка сім’ї». Методика складається з двох завдань. Для виконання першого з них дитині потрібно намалювати в «чотирьох кімнатах», розташованих на двох поверхах», по одному з членів сім’ї, включаючи себе. При інтерпретації малюнка звертається увага на розміщення членів родини по поверхах і на те, хто з них знаходиться поряд з дитиною (тобто є емоційно найбільш близьким). Друге завдання — виконання малюнка у вільній формі без яких-небудь інструкцій.

Крім наведених методик, існує ще безліч психодіагностичних прийомів виявлення сімейних проблем. Ось лише деякі з них:

— «Аналіз сімейних взаємин» (АСВ) Е. Р. Эйдемиллера – розрахований на батьків підлітків 14-18 років;

— «Тест-опитувальник батьківського відношення (ОРО) А. Варги і Ст. Столина – орієнтований на вивчення батьківських позицій (матері або батька) по відношенню до конкретної дитини;

— «Опитувальник інтерперсональної діагнозу» Т. Лірі, Р. Лафурже – визначення психологічної атмосфери в сім’ї.

— «Тест-опитувальник задоволеності шлюбом» (ОУБ) Ст. Столина, Т. Романової, Р. Бутенко.

Методика «Малюнок сім’ї»*

Використовується для дослідження міжособистісних стосунків дитини з батьками. Дана методика відображає, в першу чергу, переживання і сприйняття дитиною свого місця в сім’ї, ставлення дитини до сім’ї в цілому і окремим її членам.

Найбільш продуктивно застосування тесту «Малюнок сім’ї» в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці.

Для дослідження необхідні аркуш білого паперу розміром 15х20 см або 21х29 см, шість кольорових олівців (чорний, червоний, синій, зелений, жовтий, коричневий), ластик.* *

Дитині дається інструкція: «Намалюй, будь ласка, свою сім’ю». Ні в якому разі не можна пояснювати, що означає слово «сім’я». Якщо дитина запитує, що йому малювати, психолог повинен просто повторити інструкцію. Навіть якщо він задасть питання типу: «А бабусю треба малювати?» — не відповідайте на запитання прямо, а краще скажіть: «Малюй так, як тобі хочеться». Час виконання завдання не обмежується (у більшості випадків воно триває не більше 35 хвилин). При виконанні завдання слід зазначати в протоколі: а) послідовність малювання деталей; б) паузи більше 15 сек.; в) стирання деталей; г) спонтанні коментарі дитини; д) емоційні реакції та їх зв’язок з зображуваним змістом.

Після виконання завдання треба прагнути отримати максимум інформації вербальним шляхом. Зазвичай задаються наступні питання:

1. Скажи, хто тут намальований?

2. Де вони знаходяться?

3. Що вони роблять? Хто це придумав?

4. Їм весело або нудно? Чому?

5. Хто з намальованих людей найщасливіший? Чому?

6. Хто з них самий нещасний? Чому?

Останні два питання провокую дитини на відкрите обговорення почуттів, що не кожна дитина схильний робити. Тому, якщо дитина не відповідає на них чи відповідає формально, не слід наполягати на відповіді. При опитуванні психолог повинен намагатися з’ясувати сенс намальованого: почуття до окремих членів сім’ї, чому дитина не намалював кого-небудь з членів (якщо так сталося); що значать для дитини певні деталі малюнка (птахи, звірі і т.д.). При цьому, по можливості, слід уникати прямих питань, наполягати на відповіді, так як це може викликати тривогу, захисні реакції. Часто продуктивними виявляються проективні запитання (наприклад: «Якщо б замість пташки був би намальований людина, то хто б це був?», «Хто б виграв між братом і тобою?», «Кого мама покличе йти з собою?» тощо).

Після опитування дитині пропонується розв’язати 6 ситуацій: три з них мають виявити негативні почуття до членів сім’ї, три – позитивні.

1. Уяви собі, що ти маєш два квитки в цирк. Кого б ти покликав піти з собою?

2. Уяви, що вся твоя сім’я йде в гості, але один з вас захворів і повинен залишитися вдома. Хто він?

3. Ти удаєш із конструктора будинок (вирізаєш паперове плаття для ляльки) і тобі не щастить. Кого ти покличеш на допомогу?

4. Ти маєш «N» квитків (на один менше, ніж членів сім’ї) на цікаву кінокартину. Хто залишиться вдома?

5. Уяви собі, що ти потрапив на безлюдний острів. З ким би ти хотів там жити?

6. Ти отримав у подарунок цікаве лото. Вся сім’я сіла грати, але вас однією людиною більше, ніж треба. Хто не буде грати?

Для інтерпретації також треба знати: а) вік досліджуваного дитини; б) склад його сім’ї, вік братів і сестер; в) якщо можливо, мати відомості про поведінку дитини в сім’ї, дитячому садку або школі.

Інтерпретацію малюнка умовно можна розділити на три частини:

1) аналіз структури Малюнка сім’ї »; 2) інтерпретацію особливостей графічних презентацій членів сім’ї; 3) аналіз процесу малювання .

Аналіз структури малюнка сім’ї та порівняння складу

намальованою і реальної сім’ї

Дитина, переживає емоційне благополуччя в родині, як правило, малює повну сім’ю. Спотворення реального складу сім’ї завжди заслуговує пильної уваги, так як за цим майже завжди стоять емоційний конфлікт, незадоволення сімейною ситуацією. Крайні варіанти являють собою малюнки, в яких: а) взагалі не зображені люди; б) зображені тільки не пов’язані з сім’єю люди. Таке захисне уникнення завдання зустрічається у дітей украй рідко. За такими реакціями найчастіше криються: а) травматичні переживання, пов’язані з сім’єю; б) почуття самотності, покинутості (тому такі малюнки щодо часті у дітей, що недавно прийшли в інтернат із сімей); в) аутизм; г) відчуття небезпеки, великий рівень тривожності; д) поганий контакт психолога з досліджуваним дитиною.

На практиці доводиться стикатися з менш вираженими відхиленнями від реального складу сім’ї. Діти зменшують склад сім’ї, «забуваючи» намалювати тих її членів, які їм менш емоційно привабливі, з якими склалися конфліктні відносини. Не малюючи їх, дитина як би розряджає неприйнятну емоційну атмосферу в сім’ї, уникає негативних емоцій, пов’язаних з певними людьми. Найбільш часто в малюнку відсутні брати чи сестри, таким чином дитина «монополізує» відсутню любов і увагу батьків. На питання, чому не намальований той чи інший член сім’ї, відповіді бувають, як правило, захисними: «Не намалював тому, що не залишилося місця», «Він пішов гуляти» і т. д. а іноді і прямими: «Не хотів – він б’ється», «Не хочу, щоб він з нами жив» і т. д.

Великий інтерес представляють ті малюнки, в яких дитина не малює себе або замість сім’ї малює тільки себе. В обох випадках це говорить про несформованість у дитини почуття спільності. Відсутність в малюнку «Я» більш характерно дітям, які відчувають відкидання, неприйняття. зображення в малюнку тільки «Я» може бути витлумачено по-різному, в залежності від контексту інших характеристик малюнка. Якщо презентації тільки «Я» властива позитивна концентрація на малюванні самого себе (велика кількість деталей тіла, квітів, декорування одягу, велика величина фігури), то це разом з відсутністю почуття спільності вказує і на певну егоцентричність, истероидные риси характеру. Якщо ж малюнку себе характерна маленька величина, схематичність, якщо в малюнку іншими деталями і кольоровою гамою створений негативний емоційний фон, то можна припустити наявність почуття непотрібності, покинутості, іноді – аутистических тенденцій.

Інформативним є і збільшення складу родини. Це пов’язано з незадоволеними психологічними потребами в сім’ї. Прикладами можуть служити малюнки єдиних дітей – вони відносно частіше включають в малюнок сім’ї сторонніх людей. Якщо додатково до членів сім’ї намальований дитина того ж віку (двоюрідний брат, дочка сусіда і т.п.), — це відображення потреби в рівноправних, кооперативних зв’язках; якщо молодше – бажання зайняти охороняє, батьківську, керівну позицію по відношенню до інших дітей (таку ж інформацію можуть дати і додатково до членів сім’ї намальовані собачки, кішки тощо).

Розташування членів сім’ї

Воно вказує на деякі психологічні особливості взаємин в родині.

Згуртованість сім’ї, малювання членів сім’ї із з’єднаними руками, об’єднаність їх спільної діяльності є показниками психологічного благополуччя, сприйняття интегративности сім’ї, включеності в сім’ю за винятком тих випадків, коли близьке розташування фігур – це спроба дитини об’єднати, згуртувати сім’ю. Малюнки з протилежними характеристиками (роз’єднаність членів сім’ї) можуть вказувати на низький рівень емоційних зв’язків.

Психологічно цікаві ті малюнки, в яких частина сім’ї розташована в одній групі, а одне або кілька осіб – віддалено. Якщо віддалене дитина малює себе, це вказує на почуття невключенности, відчуженості. У разі відділення іншого члена сім’ї можна припускати негативне ставлення дитини до нього, іноді судити про загрозу, що виходить від нього, або малої значущості його для дитини.

Угруповання членів сім’ї на малюнку іноді допомагає виділити психологічні мікроструктури сім’ї, коаліції.

На слабкість позитивних міжперсональних зв’язків вказує також відділення членів сім’ї об’єктами, поділ малюнка на осередки, за якими розподілено члени сім’ї.

Вважається, що найбільш високо на малюнку розташований персонаж, що володіє, на думку дитини, найбільшою владою в сім’ї, хоча він може бути і найменшим за лінійним розміром. Нижче розташований всіх той, чия влада в родині мінімальна. Принцип вертикальної ієрархії поширюється також і на світ предметів.

Аналіз особливостей намальованих фігур

Особливості графічного зображення окремих членів сім’ї дають цінну інформацію про емоційному відношенні дитини до окремого члену сім’ї, про те, яким дитина сприймає, про «Я-образі» дитини, його повної ідентифікації і т.д.

При оцінці емоційного ставлення дитини до членів сім’ї слід звертати увагу на наступні моменти:

1) кількість деталей тіла. Присутні: голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні;

2) декорування (деталі одягу та прикраси): шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи зачіски, складності одягу, прикраси, візерунки на одязі і т. п.;

3) кількість використаних кольорів для малювання фігури.

Як правило, хороші емоційні стосунки з людиною супроводжуються позитивної концентрацією на його малюванні, що в результаті відображається в більшій кількості деталей тіла, декоруванні, використанні різноманітних кольорів. І навпаки, негативне ставлення до людини веде до більшої схематичності, неоконченности зображення. Іноді пропуск в малюнку істотних частин тіла (голови, рук, ніг) може вказувати, поряд з негативним ставленням до нього, також на агресивні спонукання щодо цієї людини.

Про сприйнятті інших членів сім’ї та «Я-образі» малює можна судити на основі порівняння величин фігур. Діти зазвичай найбільшими малюють матір або батька, що відповідає реальності. Однак іноді співвідношення величин намальованих фігур явно не відповідає реальному співвідношенню величин членів сім’ї, так як величина зображеного персонажа або предмета виражає його суб’єктивну значущість для дитини, тобто яке місце займають відносини з цим персонажем або предметом на даний момент в душі дитини. Деякі діти самими більшими або рівними за величиною з батьками малюють себе, що пов’язано з: а) егоцентричністю дитини; б) змаганням за батьківську любов з іншим батьком, при якому дитина прирівнює себе до батьків протилежної статі, виключаючи або зменшуючи при цьому «конкурента». Значно меншими, ніж інших членів сім’ї, малюють себе діти, які: а) відчувають свою незначність, непотрібність і т. п.; б) потребують опіки, піклування з боку батьків. Взагалі при інтерпретації величин фігур психолог повинен звертати увагу тільки на значні спотворення фігур.

Иформативной може бути і абсолютна величина фігур. Великі, через вест лист, малюють фігури імпульсивні, впевнені в собі, схильні до домінування діти. Дуже маленькі фігури пов’язані з тривожністю, відчуттям небезпеки. Якщо група маленьких фігур зображена вгорі аркуша, а велика нижня частина листа порожня, то це говорить про те, що низька самооцінка поєднується з високим рівнем домагань.

Слід звертати увагу і на малювання окремих частин тіла, оскільки окремі частини тіла пов’язані з певними сферами активності, є засобами спілкування, контролю, пересування і т. д. Проаналізуємо найбільш інформативні частини тіла.

Руки є основним засобом впливу на світ, фізичного контролю поведінки інших людей. Якщо дитина малює себе з піднятими вгору руками, з довгими пальцями, то це часто пов’язано з його агресивними бажаннями. Іноді такі малюнки малюють і зовні спокійні, поступливі діти. Можна припустити, що дитина відчуває ворожість по відношенню до оточуючих, але його агресивні спонукання пригнічені, або він прагне компенсувати свою слабкість, бажаючи бути сильним, панувати над іншими. Останнє буде більш достовірним, якщо дитина в додаток до «агресивних» рук ще намалює і широкі плечі або інші атрибути, символи мужності і сили. Іноді дитина малює всіх членів сім’ї з руками, але «забуває» намалювати їх собі. Якщо при цьому дитина малює себе ще й непропорційно маленькою, то це може бути пов’язано з почуттям безсилля, власної незначності в сім’ї, з відчуттям, що оточуючі пригнічують його активність, надмірно контролюють його. Цікаві малюнки, в яких один з членів сім’ї намальований з довгими руками, великими пальцями. Найчастіше це вказує на сприйняття дитиною агресивності цього члена сім’ї. Чим більш могутнім сприймається даний персонаж, тим більше у нього руки. Те ж значення може мати і зображення члена сім’ї взагалі без рук – таким чином дитина символічними засобами обмежує його активність.

Якщо пальців на руці більше, ніж п’ять, то дитина відчуває себе (або відповідного персонажа) більш оснащеним, сильним, могутнім (якщо на лівій руці, то в сфері сімейних відносин, якщо на правій, у світі за межами сім’ї: в школі, саду, на подвір’ї та ін.), якщо менше, то більш слабким, ніж оточуючі.

Ноги виконують функцію опори в реальності і свободу пересування. Чим більше площа опори ніг, тим більше даний персонаж сприймається твердо стоять на землі.

Голова – центр локалізації «Я», інтелектуальної та перцептивної діяльності; особа – найважливіша частина тіла в процесі спілкування. Вже діти з 3-х років в малюнку обов’язково малюють голову, деякі частини тіла. Коли діти, старші п’яти років (нормального інтелекту) у малюнку пропускають частини тіла (очі, рот) — це може вказувати на серйозні порушення в сфері спілкування, відгородженість, аутизм. Якщо при малюванні пропускають голову, риси обличчя або штрихуют все обличчя, то це часто пов’язано з конфліктними відносинами з даними особою, ворожим ставленням до нього. Передбачається, що самим «розумним» членом своєї сім’ї дитина вважає тієї людини, якого він наділив найбільшою головою. Вираз облич намальованих людей також може бути індикатором почуттів дитини до них. Однак слід пам’ятати, що діти схильні малювати усміхнених людей. Тому вирази облич значущі лише в тих випадках, коли вони відрізняються один від одного. Дівчатка більше, ніж хлопчики, приділяють увагу малювання особи, зображують більше деталей. Тому концентрація на малюванні особи може вказувати на хорошу статеву ідентифікацію у дівчаток і заклопотаність фізичною красою, прагнення компенсувати свої фізичні недоліки, формування стереотипів жіночої поведінки – у хлопчика.

Слід знати, що з віком малюнок людини збагачується все новими деталями. Кожному віку притаманні певні деталі, і їх пропуск в малюнку пов’язаний із запереченням будь-яких функцій, з конфліктом.

Персонажі з великими розширеними очима сприймаються дитиною як тривожні, неспокійні, які потребують в тому, щоб їх рятували. Персонажі з очима «крапочками» або «щелочками» несуть у собі внутрішній заборону на плач, вираз потреби в залежності, бояться попросити про допомогу. Персонаж з самими великими вухами більше, ніж всі інші, повинен слухатися оточуючих. Персонаж, зображений взагалі без вух, може ігнорувати те, що про нього говорять інші люди.

Шия символізує здатність до раціонального самоконтролю, контролю розуму («голови») над почуттями («тілом»). Той персонаж, у якого на малюнку шия є, здатний керувати своїми почуттями в сприйнятті автора малюнка, у кого ж шиї немає – не здатен. Якщо шия на малюнку довга і тонка, то у свідомості малює конфлікт між розумом і почуттями вирішується через самоусунення від світу власних сильних емоцій. навпаки, якщо шия коротка і товста, то у цього персонажа спостерігається гармонія між розумом і почуттями.

Спотворення дитиною зображення людини, що йдуть по правій стороні намальованого персонажа, відображають проблеми взаємин зі світом соціальних норм і тих людей, які їх висловлюють для дитини. Спотворення по лівій стороні тіла відображають проблеми відносин з найближчими людьми у сфері емоційних прихильностей. Розрив контуру буквально означає проникність відповідного локусу тіла для зовнішнього впливу, особливо якщо контури інших частин тіла намальовані без розриву.

Аналіз процесу малювання

При аналізі процесу малювання слід звертати увагу на:

А) послідовність малювання членів сім’ї;

Б) послідовність малювання деталей;

В) стирання;

Г) повернення до вже намальованим об’єктам, деталей, фігур;

Д) паузи;

Е) спонтанні коментарі.

Інтерпретація процесу малювання вимагає практичного досвіду психолога, його інтуїції. Часто саме цей рівень аналізу дає найбільш змістовну, глибоку, значиму інформацію, так як за динамічними характеристиками малювання криються зміни думки, актуалізація почуттів, напруга, конфлікти.

Зображення зубів і виділення рота – ознака оральної агресії. Якщо дитина так малює не себе, а іншого члена сім’ї, то це часто пов’язане з почуттям страху, сприйманої ворожістю цієї людини до дитини.

Дитина першим зображує головного або найбільш значущого, емоційно близької людини. Як правило, це мати. Те, що діти першими малюють себе, вказує на їх егоцентризм як вікову характеристику. Виходячи з цього, послідовність малювання більш інформативна в тих випадках, коли дитина малює першим не себе і не мати, а іншого члена сім’ї. Коли дитина малює матір останньої, це пов’язано з негативним ставленням до неї.

Послідовність малювання членів сім’ї може бути більш достовірно інтерпретована в контексті аналізу особливостей графічного зображення фігур. Якщо перша намальована фігура є найбільшою, але намальована схематично, не оздоблена, то таке зображення вказує на сприйману дитиною значимість цієї особи, силу, домінування в сім’ї, але не вказує на позитивні почуття дитини в його відношенні. Однак, якщо перша фігура намальована ретельно, декорована, то можна думати, що це найбільш улюблений член родини, якого дитина почитає і на якого хоче бути схожим.

Зазвичай діти, отримавши завдання намалювати сім’ю, починають малювати членів сім’ї. Деякі діти спочатку малюють різні об’єкти, лінію підстави, сонце, меблі і т. д. і лише в останню чергу приступають до зображення людей. Вважається, що така послідовність виконання завдання є своєрідною захисною реакцією, за допомогою якої дитина відсуває неприємне для нього завдання у часі. Найчастіше це спостерігається у дітей з неблагополучної сімейної ситуацією, але це також може бути результатом поганого контакту дитини з психологом. Є інша думка, що якщо на малюнку дитини зображено багато неживих предметів і мало людей, то це говорить не про емоційно бідних відносинах в родині, а про те, що ці емоції спрямовані. Зображення великої кількості предметів, що відносяться до однієї і тієї ж діяльності, підкреслює особливу значущість цієї діяльності для членів сім’ї. наприклад, велика кількість м’яких меблів і перебування на ній дорослих персонажів означає особливу цінність для даної сім’ї відпочинку і розслаблення.

Повернення до малювання тих же членів сім’ї, об’єктів, деталей вказує на їх значущість для дитини.

Паузи перед малюванням певних деталей, членів сім’ї найчастіше пов’язані з конфліктними відносинами і є зовнішнім проявом внутрішнього протиріччя. На несвідомому рівні дитина як би вирішує, малювати йому чи ні людини або деталь, пов’язаних з негативними емоціями.

Стирання намальованого, перерисованного може бути пов’язано як з негативними емоціями по відношенню до рисуемому члена сім’ї, так і з позитивними. Вирішальне значення має кінцевий результат малювання. Якщо стирання і перерисовывание не призвели до помітно краще графічного зображення – можна судити про конфліктному відношенні дитини до цієї людини.

Спонтанні коментарі дитини часто прояснюють сенс рисуемого змісту, видають найбільш емоційно «заряджені» місця малюнка. Тому до них треба прислухатися. Не виключено, що вони можуть допомогти направити і питання після малювання, і сам процес інтерпретації.

* Див. Бодалев А. А. Столін Ст. Ст. Загальна психодіагностика. СПб. 2000. С. 292-313.

Короткий опис статті: малюнок сім’ї Психологія відносин, людини і особистості. Тести та методики, психологічні статті, біографії психологів. методика, тест, малюнок, сім’я, малюнок сім’ї, Корман

Джерело: Малюнок сім’ї | Методика

Також ви можете прочитати