• Малюнок сімї

    Методика «Малюнок сімї.

    02.07.2015

    Методика «Малюнок сім’ї»

    Ця назва об’єднує цілу групу проективних методик для оцінки внутрішньосімейних відносин. Сама техніка заснована на аналізі та інтерпретації малюнків. Як правило, застосовуються при обстеженні дітей.

    Історично використання методики «Малюнок сім’ї» пов’язане із загальним розвитком «проективної психології». Зростання інтересу до рисуночным методиками сприяв вихід у світ фундаментальних монографій методик К. Маховер (Machover К. 1949) і Бука Дж. (Buck J. 1948). Рисункові методики стали дуже популярними серед психологів-практиків у 50-60 роки. За даними Н. Сандберга (Sundberg N. 1961), одна з них — тест малюнка людини К. Маховер в клініках і лікарнях США по частоті застосування поступалися лише тесту плям Роршаха. У 60-х роках ця методика швидко поширилася в середовищі психологів-клініцистів, і в різних географічних регіонах пріоритет у її використанні зв’язується з різними іменами (в США — Ст. Хьюлс, у Франції — В. Маньківського, М. Поро). Е. Хаммер говорить про це так: «Напевно, як і багато стоять винаходу, так і це одночасно народилися в умах різних людей» (Hanuner E. 1958, с. 391). Р. Бернс і С. Кауфман (Bums R. Kaufman S. 1972), однак, вказують, що найперша згадка в літературі про застосування «Малюнка сім’ї» належить Ст. Хьюлсу (Hulse W. 1951). Не вдаючись у подробиці, відзначимо лише, що «Малюнок сім’ї» у цих цілях застосовували ще раніше.

    Про розгорнутій системі аналізу та інтерпретації «Малюнка сім’ї» можна говорити починаючи з роботи Вульфа, який надавав впливу родини на розвиток особистості в дошкільному віці виняткове значення розробив ряд методик для оцінки внутрішньосімейних відносин (WolffW. 1947). Одна з них — малюнок за завданням «Намалюй свою сім’ю». По малюнку Вульф аналізує:

    а) послідовність малювання членів сім’ї, їх просторове розташування, пропускання в малюнку членів сім’ї;

    б) відмінності між графічними презентаціями у формах, пропорціях.

    Вульф чітко не формулює, який психологічний сенс мають ті чи інші особливості малювання, але в розборі окремих малюнків можна знайти конкретні їх інтерпретації. На думку Вульфа, послідовність у малюванні може вказувати на значущість ролі змальованих людей у родині — дитина малює від більш значимого до менш. Вульф проводить аналогію між просторовим розташуванням членів сім’ї в малюнку і їх розташуванням в ігровій ситуації. Слід звертати увагу на таке розташування, яке повторюється в інших малюнках і, отже, відображає значущі для дитини реалії. Автор зазначає, що пропуск членів сім’ї — рідкісний випадок і що за цим завжди стоїть певний мотив. Часто це виражає прагнення емоційно зменшити неприйнятного члена сім’ї, позбутися від нього. Говорячи про особливості фігур, автор особливо виділяє їх розміри. Якщо реальний стан речей не відповідає співвідношенню розмірів на малюнку, то це вказує, що розміри детерміновані психічними факторами, а не реальністю. Малювання інших членів сім’ї великими Вульф пов’язує з сприйняттям дитиною їх домінантності, малювання великим себе — з почуттям значущості в сім’ї. Інформативними можуть бути і відмінності в малюванні окремих частин тіла. Інтерпретуючи їх, Вульф спирається на припущення, що відмінності в зображенні породжуються особливими переживаннями, пов’язаними з функціями цих частин тіла. Він підкреслює, що при інтерпретації відмінностей у намальованих фігур треба головним чином спиратися на те, як сам досліджуваний їх осмислює. Якщо це неможливо — інтерпретація стає чисто суб’єктивної;

    Отже, Вульф першим виділив ті характеристики малюнка, які пізніше незмінно будуть об’єктом інтерпретації у інших авторів.

    Новизна робіт Ст. Хьюлса полягає в тому, що він аналізує сам процес малювання: використання олівців, стирання намальованого, викреслювання, сумніви, емоційні реакції, спонтанні коментарі. Ці дані дають додаткову інформацію про ставлення дитини до рисуемым деталей, про його загальному емоційному стані.

    Подальший розвиток аналізу «Малюнка сім’ї» представляють модифікації методики Л. Кормана (Corman L. 1964), Р. Бернса та С. Кауфмана (R. Burns Kaufman S. 1972). Модифікацію Кормана слід було б вважати продовженням самостійних робіт над «Малюнком сім’ї» у французькій психологічній школі. Згідно цієї модифікації, діти малюють не «сім’ю» чи «свою сім’ю» як у Вульфа і Хьюлса, а «сім’ю, як ти її собі уявляєш». Таке формулювання виходить з тенденції Кормана уявити досліджуваного якомога менше структуровану ситуацію. Він вважає, що якщо дитина малює велику або меншу сім’ю, ніж вона є насправді, то це вказує на функціонування певних захисних механізмів. Чим виразніше розбіжність, тим більше незадоволення існуючою ситуацією.

    Корман аналізує малюнок в трьох аспектах, дещо відрізняються від згаданих вище:

    а) графічне якість (характер ліній, пропорції фігур, акуратність виконання малюнка, використання простору);

    б) формальна структура (співвідношення частин тіла, динамічність малюнка, розташування членів сім’ї);

    в) зміст (дослідник прагне з’ясувати, який сенс для дитини має малюнок).

    Корман оригінальний і в тому, що вводить серію питань, які можна розбити на три групи:

    1. Провокаційні питання, що спонукають дитину на відкрите обговорення почуттів (наприклад: «Хто в родині найгірший?»);
    2. «Социометрические» питання, відповідаючи на які, дитина повинна зробити негативний або позитивний вибір (наприклад: «Батько задумав поїздку на автомобілі, але в ньому не вистачає місця для всіх. Хто залишиться вдома?»);
    3. Питання, спрямовані на з’ясування того, який сенс для дитини мають намальована ситуація, певні деталі.

    В даний час найбільшу популярність отримала модифікація Р. Бернса і С. Кауфмана — «Кінетичний малюнок сім’ї» (ВРХ). Автори цієї модифікації виходили з факту, що при звичайному завданні «Намалюй свою сім’ю» дитина часто малював статичну картину, в якій всі члени сім’ї розташовані в ряд і повернені обличчям до спостерігачеві. Вони спробували забезпечити дію додаткового, кінетичного фактора, ввівши в завдання нову інструкцію: «Намалюй малюнок, в якому кожен член сім’ї та ти що-небудь роблять».

    Ці автори запропонували свою схему інтерпретації, виділивши чотири клінічно значущих рівня аналізу:

    а) характеристики індивідуальних фігур ВРХ;

    б) дії ВРХ;

    в) стиль;

    г) символи.

    Інтерпретація характеристик індивідуальних фігур схожа з інтерпретацією особливостей намальованих фігур Ст. Хьюлса і Дж. Ді Ліо (Di Leo J. 1973). Інші рівні аналізу є більш оригінальними. Згідно Р. Бернсу і С. Кауфману, дії об’єктів зображені на малюнку, укладають у собі енергію, співзвучну певним відносинам. «Енергії», або «поля напруги», можуть відображати злобу, заздрість, змагання, прагнення до близьких контактів. (Наприклад, гра в м’яч говорить про конкуренції, заздрості; палаючий вогонь — про ворожому ставленні, злості).

    Третій рівень аналізу — інтерпретація стилів — відноситься до «стратегії» реалізації ВРХ і дає, за твердженням авторів, інформацію про емоційних відносинах. В інтерпретації враховуються тільки «ненормальні» стилі: відділення фігур один від одного лініями, прогином листа, розташуванням фігур на краях паперу, бездіяльністю фігур і т. д.

    Четвертий рівень аналізу — інтерпретація символів. Р. Бернс і С. Кауфман виділяють близько 40 часто повторюваних в малюнках символів (сходи, вода, ліжко тощо), частина яких інтерпретується відповідно до принципів психоаналізу. Однак ці автори не прагнуть приписати символів фіксовані значення, вказуючи, що вони можуть мати індивідуальний сенс або ж набувати значення в конкретній ситуації (серед останніх — «соціальні» символи; наприклад, буква «А», вища відмітка в США, в малюнках стає віддзеркаленням прагнення до досконалості, визнання).

    У роботах вітчизняних авторів звертається увага на зв’язок між особливостями малюнка сім’ї та внутрісімейними міжособистісними відносинами (Мухіна в.с. 1981). Досвід застосування «Малюнка сім’ї» як методики дослідження міжособистісних відносин висвітлює А. В. Захаров (1982).

    зокрема, на основі свого клінічного досвіду Захаров (1977) стверджує, що в рисуночной пробі «сім’я» укладені великі діагностичні можливості. Він застосовує варіант методики, що складається з двох завдань. У першому, допоміжному, завданні дитині пропонується намалювати в чотирьох кімнатах, розташованих на двох поверхах, по одному з членів сім’ї, включаючи себе. При аналізі малюнка має значення характер розміщення по поверхах членів сім’ї і те, хто з них знаходиться поряд з дитиною. Зазвичай це нам більш емоційно близька особа. У другому, основному, завданні діти малюють сім’ю без будь-яких додаткових інструкцій.

    Незважаючи на відмінності схем і процедур в укладачів рисуночных модифікацій, можна виділити три основних аспекти інтерпретації результатів даної методики:

    а) інтерпретація структури малюнка сім’ї;

    б) інтерпретація особливостей намальованих членів сім’ї;

    в) інтерпретація процесу малювання.

    Більшість згаданих вище робіт належить перу практиків і не мають розгорнутого теоретичного обґрунтування. Тим не менш, інтерпретації спираються на різні теоретичні передумови, емпіричний матеріал досліджень. Тому їх осмислення представляє як науковий, так і практичний інтерес.

    У 1985 році Хоментаускас Р. Т. провів дослідження, яке дозволяє обгрунтувати методику малювання сім’ї як процедуру, що відображає в першу чергу переживання і сприйняття дитиною свого місця в сім’ї, ставлення дитини до сім’ї в цілому і до окремих її членів.

    Негативні переживання дитини (7-8 років), пов’язані з сім’єю, незадоволення сімейною ситуацією відображаються вже в самому відношенні до завдання: спостерігаються захисні реакції, які набувають форму трансформації завдання (малювання тільки не пов’язаних з родиною людей або взагалі відмова від зображення людей), відкладання виконання релевантного завдання в часі (початок малювання з різних об’єктів). Таким дітям властиве спотворення складу сім’ї, зменшення складу сім’ї, включення до складу сім’ї людей, які з нею безпосередньо не пов’язані. Ставлення дітей до сім’ї і окремим її членам виражається в характері розташування членів сім’ї в малюнку, їх згуртованості, в тому, малює дитина себе разом з іншими членами сім’ї або окремо. Виявлено, що з почуттям незадоволеності, самотності пов’язано появу в малюнку зображення хмар (дощу.) і сонця, розташування членів сім’ї на лінії підстави. Ці характеристики, напевно, мають символічне значення і відображають відповідно почуття пригніченості, потреба в любові, потреба в безпеці.

    За допомогою факторного аналізу виділено два виміри, у психологічному сенсі відображають:

    1. Почуття дитини щодо сім’ї, сімейної ситуації, власного місця в ній («почуття самотності, відчуття приналежності»). Це вимір описується таким протиставленням характеристик малюнка: зменшення складу сім’ї, хмари, сонце, лінія підстави, початок малювання з об’єкта – згуртованість сім’ї, «Я» поряд з іншими.
    2. Спосіб «переробки» почуття самотності («символічне вигнання сім’ї — символічне вигнання себе»). Це вимір диференціює полюс фактора «почуття знедоленості» і описується протиставленням наступних характеристик: присутність не пов’язаних з родиною людей. «Я» єдина фігура — відсутність «Я».

    Хоментаускас виділив і способи, за допомогою яких діти (7-8 років) висловлюють своє ставлення до конкретних намальованим людям.

    Емоційне ставлення дитини, представлене факторами «сила-слабкість», «любимость-нелюбимость», має чітку графічну презентацію за допомогою семантично насичених засобів виразного мови малюнка.

    Факторний аналіз малюнків «сильний-слабкого» людини виділив тип малювання, в якому атрибуція «сили» передається головним чином за допомогою зміни співвідношення висоти, ширини і площі фігури. Кількісний аналіз також виявив, що «сила» передається за допомогою малювання піднятих рук, зображенням об’єктів в руках.

    Факторний аналіз «коханого-нелюба» людини виділив два типи графічної презентації. Для обох характерна передача переваги «коханого» над «нелюбом» через кількість деталей тіла, квітів, декорування.

    Таким чином, факторний аналіз дозволяє виокремити основні параметри емоційного ставлення дитини до членів сім’ї, відповідні осях «симпатія» і «повага» (Столін Ст. Ст. 1983)..

    Інструкція

    Особливості проведення процедури обстеження .

    Для дослідження необхідні: аркуш білого паперу (21х29 см), шість кольорових олівців (чорний, червоний, синій, зелений, жовтий, коричневий), гумка. Дитині дається інструкція. «Намалюй, будь ласка, свою сім’ю». Ні в якому разі не можна пояснювати, що означає слово «сім’я», так як цим спотворюється сама суть дослідження. Якщо дитина запитує, що йому малювати, психолог повинен просто повторити інструкцію. Час виконання завдання не обмежується (у більшості випадків воно триває не більше 35 хвилин).

    При виконанні завдання слід зазначати в протоколі:

    а) послідовність малювання деталей;

    б) паузи більше 15 секунд;

    в) стирання деталей;

    г) спонтанні коментарі дитини;

    д) емоційні реакції та їх зв’язок з зображуваним змістом.

    Після того, як дитина виконає завдання, треба прагнути отримати максимум інформації вербальним шляхом. Зазвичай задають такі питання:

    1. Скажи, хто тут намальований?

    2. Де вони знаходяться?

    3. Що вони роблять? Хто це придумав?

    4. Їм весело або нудно? Чому?

    5. Хто з намальованих людей найщасливіший? Чому?

    6. Хто з них самий нещасний? Чому?

    Останні два питання провокують дитину на відкрите обговорення почуттів, що схильний робити не кожна дитина. Тому, якщо дитина не відповідає на них чи відповідає формально, не слід наполягати на эксплицитном відповіді. При опитуванні психолог повинен намагатися з’ясувати сенс намальованого дитиною: почуття до окремих членів сім’ї; чому дитина не намалював кого-небудь з членів сім’ї (якщо так сталося); що значать для дитини певні деталі малюнка (птахи, звірі і т. д.) При цьому по можливості слід уникати прямих питань, наполягати на відповіді, так як це може індукувати тривогу, захисні реакції. Часто продуктивними виявляються проективні запитання (наприклад: «Якщо замість пташки був би намальований людина, то хто б це був?», «Хто б виграв у змаганнях між братом і тобою?», «Кого мама покличе йти з собою?» і т. п.).

    Після опитування дитині пропонують обговорити 6 ситуацій. три з них мають виявити негативні почуття до членів сім’ї, три — позитивні:

    1. Уяви собі, що у тебе є два квитки в цирк. Кого б ти покликав з собою?

    2. Уяви, що вся твоя сім’я йде в гості, але один з вас захворів і повинен залишитися вдома. Хто він?

    3. Ти удаєш із конструктора будинок (вирізаєш паперове плаття для ляльки), і у тебе погано виходить. Кого ти покличеш на допомогу?

    4. Ти маєш квитків (на один менше, ніж членів сім’ї) на цікавий фільм. Хто

    залишиться вдома?

    5. Уяви собі, що ти потрапив на безлюдний острів. З ким би ти хотів там жити?

    6. Ти отримав у подарунок цікаве лото. Вся сім’я сіла грати, але вас однією людиною більше, ніж треба. Хто не буде грати?

    Для інтерпретації також треба знати: а) вік досліджуваного дитини; б) склад його сім’ї, вік братів і сестер. Бажано мати відомості про поведінку дитини в сім’ї, дитячому садку або школі.

    Інтерпретація .

    Пропоновані нижче інтерпретації результатів, отриманих при використанні методики «Малюнок сім’ї» ґрунтуються на роботах А. В. Захарова (1982), Ст. Хьюлса (Hulse W. 1951), Дж. Ді Ліо (Di Leo J» 1973), Л. Кормана (Corman L. 1964), P. Бернса, С. Кауфмана (Bums R. Kaufinan S. 1972), К. Маховера (Machover К. 1949), а також на досвіді практичної роботи з методикою Р. Т. Хоментаускаса (Chomentauskas G. 1983), Бодальов А. А. Столина Ст. Ст.

    Інтерпретація ділиться на три частини:

    1. аналіз структури малюнка;
    2. аналіз особливостей графічних презентацій членів сім’ї;
    3. аналіз процесу малювання.

    1. Аналіз структури малюнка .

    Очікується, що дитина, переживає емоційне благополуччя в родині, буде малювати повну сім’ю. За нашими даними, близько 85 % дітей 6-8 років, нормального інтелекту, що проживають спільно зі своєю сім’єю, на малюнку зображують її повністю. Спотворення реального складу сім’ї заслуговує найпильнішої уваги, так як за цим майже завжди стоїть емоційний конфлікт, незадоволення сімейною ситуацією. Крайні варіанти являють собою малюнки, у яких: а) взагалі не зображені люди; б) зображені тільки не пов’язані з сім’єю люди. Таке захисне уникнення завдання зустрічається у дітей досить рідко. За такими реакціями найчастіше криються:

    а) травматичні переживання, пов’язані з сім’єю;

    б) почуття самотності, покинутості (тому такі малюнки щодо часті у дітей, що недавно прийшли в інтернат із сімей);

    в) аутизм;

    г) відчуття небезпеки, великий рівень тривожності;

    д) поганий контакт психолога з досліджуваним дитиною.

    У практичній роботі, як правило, доводиться стикатися з менш вираженими відхиленнями від реального складу сім’ї. Діти зменшують склад сім’ї, «забуваючи» намалювати тих членів сім’ї, які їм менш емоційно привабливі, з якими склалися конфліктні відносини. Не малюючи їх, дитина як би розряджає неприйнятну емоційну атмосферу в сім’ї, уникає негативних емоцій, пов’язаних з певними людьми. Найбільш часто в малюнку відсутні брати чи сестри, що пов’язано з спостережуваними в сім’ях ситуаціями конкуренції. Дитина таким способом у символічній ситуації «монополізує» любов і увагу батьків. Відповіді на запитання, чому не намальований той чи інший член сім’ї, бувають, найчастіше, захисними: «Не намалював тому, що не залишилося місця»; «Він пішов гуляти» і т. д. Але іноді на зазначене питання діти дають і більш емоційно насичені реакції: «Не хотів — він б’ється»; «Не хочу, щоб він з нами жив», і т. п.

    У деяких випадках замість реальних членів сім’ї дитина малює маленьких звірят, птахів. Психологу завжди слід уточнити, з ким дитина їх ідентифікує (найбільш часто так малюють братів або сестер, чий вплив у сім’ї дитина прагне зменшити). Наприклад, дівчинка 8 років намалювала себе, а поруч — маленького зайчика. Свій малюнок вона пояснила наступним чином: «Зараз піде дощ, я втечу, а зайчик залишиться і промокне. Він не вміє ходити». На питання: «Кого тобі нагадує зайчик?» — дівчинка відповіла, що він схожий на сестричку, якій немає ще рочки і яка не вміє ходити. Таким чином, у малюнку ця дівчинка знецінює свою сестру, здійснює проти неї символічну агресію.

    Трапляється, що дитина замість реальної родини малює сім’ю звірят. Наприклад, хлопчик 7 років, відчуває відкидання, фрустрацію потреби в близьких емоційних контактах, на малюнку зобразив тільки тата і маму, а поруч детально намалював сімейство зайцев, яке за складом ідентично його сім’ї. Таким чином, у малюнку дитина, розкриваючи відчуття знедоленої людини (не намалював себе), тим самим висловив і сильне прагнення до теплих емоційних контактів, відчуття спільності (зобразив близький контакт родини зайців).

    Великий інтерес представляють ті малюнки, в яких дитина не малює себе або замість сім’ї малює тільки себе. В обох випадках малює не включає до складу сім’ї, що свідчить про відсутність почуття спільності. Відсутність на малюнку його автора більш характерно для дітей, що почувають відкидання. Презентація в малюнку тільки самого себе може вказувати на різне психічне зміст в залежності від контексту інших характеристик малюнка. Якщо вказаної презентації властива ще і позитивна концентрація на малюванні самого себе (велика кількість деталей тіла, квітів, декорування одягу, велика величина фігури), то це поряд з несформованим почуттям спільності вказує і на певну егоцентричність, истероидные риси характеру. Якщо ж малюнок самого себе характеризує маленька величина, схематичність, якщо в малюнку іншими деталями і кольоровою гамою створений негативний емоційний фон, то можна припускати присутність почуття непотрібності, покинутості, іноді — аутистических тенденцій.

    Інформативним є і збільшення складу родини. Як правило, це пов’язано з незадоволеними психологічними потребами в сім’ї. Прикладами можуть служити малюнки єдиних у сім’ї дітей — вони відносно частіше включають в малюнок сім’ї сторонніх людей. Вираженням потреби в рівноправних, кооперативних зв’язках є малюнок дитини, в якому додатково до членів сім’ї намальований дитина того ж віку (двоюрідний брат, дочка сусіда тощо). Презентація більш маленьких дітей вказує на незадоволені аффилиативные потреби, бажання зайняти охороняє, батьківську, керівну позицію по відношенню до інших дітей (таку ж інформацію можуть дати і намальовані додатково до членів сім’ї собачки, кішки тощо).

    Намальовані додатково до батьків (або замість них), не пов’язані з сім’єю дорослі вказують на сприйняття неинтегративности сім’ї, на пошук людини, здатного задовольнити потребу дитини в близьких емоційних контактах. У деяких випадках — на символічне руйнування цілісності сім’ї, помста батькам внаслідок відчуття самотності, непотрібності.

    Розташування членів сім’ї на малюнку вказує на деякі психологічні особливості взаємин в родині. Сам аналіз розташування за своїм змістом співзвучний з проксемической оцінкою групи людей, з тією різницею, що малюнок — це символічна ситуація, створення і структурация якої залежать тільки від однієї людини — автора малюнка. Ця обставина робить необхідним (як і при інших аспектах аналізу) розрізняти, що відображає малюнок: суб’єктивно реальне (сприймання), бажане або те, чого дитина боїться, уникає.

    Згуртованість сім’ї, малювання членів сім’ї із з’єднаними руками, об’єднаність їх спільної діяльності є індикаторами психологічного благополуччя, сприйняття интегративности сім’ї, включеності в сім’ю. Малюнки з протилежними характеристиками (роз’єднаністю членів сім’ї) можуть вказувати на низький рівень емоційних зв’язків. Обережність в інтерпретації вимагають ті випадки, коли близьке розташування фігур обумовлено задумом помістити членів сім’ї в обмежений простір (човен, маленький будиночок і т. п.). Тут близьке розташування може, навпаки, говорити про спробу дитини об’єднати, згуртувати сім’ю (для цієї мети дитина вдається до зовнішніх обставин, так як відчуває марність такої спроби).

    Психологічно цікавіше ті малюнки, на яких частина сім’ї розташована в одній групі, а один чи кілька членів сім’ї — віддалено. Якщо віддалено дитина малює себе, це вказує на почуття невключенности, відчуженості. У разі відділення іншого члена сім’ї можна припускати негативне ставлення дитини до нього, іноді — наявність загрози, витікаючої від нього. Часті випадки, коли така презентація пов’язана з реальним відчуженням члена сім’ї з малою його значущістю для дитини.

    Розташування членів сім’ї на малюнку іноді допомагає виділити психологічні мікроструктури сім’ї, коаліції. Так, наприклад, дівчинка 6 років намалювала себе поруч з матір’ю, а в окремій групі — батька з братом, ілюструючи таким чином існуючу в цій сім’ї конфронтацію на ґрунті рольових розбіжностей «мужності» і «жіночності».

    Як зазначалося вище, дитина може виражати емоційні зв’язки в малюнку за допомогою фізичних відстаней. То ж значення має і відокремлення членів сім’ї об’єктами, поділ малюнка на осередки, за якими розподілено члени сім’ї. Такі презентації вказують на слабкість позитивних міжперсональних зв’язків.

    2. Аналіз особливостей графічних презентацій окремих членів сім’ї .

    Даний вид аналізу може дати інформацію великого діапазону: про емоційному відношенні дитини до окремого члену сім’ї, про те, як дитина сприймає, про «Я-образі» дитини, його статевої ідентифікації і т. д.

    При оцінці емоційного ставлення дитини до членів сім’ї слід звертати увагу на наступні елементи графічних презентацій:

    1) кількість деталей тіла. Присутні: голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні;

    2) декорування (деталі одягу та прикраси): шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи зачіски, складність одягу, прикраси, візерунки на одязі і т. п.;

    3) кількість використаних кольорів.

    Як правило, хороші емоційні стосунки з людиною супроводжуються позитивної концентрацією на його малюванні, що в результаті відображається в більшій кількості деталей тіла, декоруванні, використанні різноманітних кольорів. І навпаки, негативне ставлення до людини веде до більшої схематичності, неоконченности його графічної презентації. Іноді пропуск в малюнку істотних частин тіла (голови, рук, ніг) може вказувати, поряд з негативним ставленням до нього, на агресивні спонукання щодо цієї людини.

    Про сприйнятті інших членів сім’ї та «Я-образі» автора малюнка можна судити на основі порівняння розмірів фігур, особливостей презентації окремих частин тіла і всієї фігури в цілому.

    Діти, як правило, найбільшими за величиною малюють батька або матір, що відповідає реальності. Однак іноді співвідношення розмірів намальованих фігур явно не відповідає реальному співвідношенню величин членів сім’ї — семирічний дитина може бути намальований вище і ширше своїх батьків. Це пояснюється тим, що для дитини (як, до речі, і для древнього єгиптянина) розмір фігури є засобом, за допомогою якого він виражає силу, перевагу, значимість, домінування. Так, наприклад, в малюнку дівчатка б років мама намальована на третину більше батька й удвічі більше за інших членів сім’ї. Для цієї сім’ї була характерна велика домінантність, пунитивность матері, яка була істинно авторитарним керівником сім’ї. Деякі діти самими більшими або рівними за величиною з батьками малюють себе. У нашій практиці це було пов’язано з: а) егоцентричністю дитини; б) змаганням за батьківську любов з іншим батьком, при якому дитина прирівнює себе батьків протилежної статі, виключаючи або зменшуючи при цьому «конкурента».

    Значно меншими, ніж інших членів сім’ї, себе малюють, діти: а) відчувають свою незначність, непотрібність і т. п: б) потребують опіки, піклування з боку батьків. Ілюстрацією цього положення може служити малюнок хлопчика 6,5 років. На малюнку він зобразив себе ненатурально маленьким. Аналогічна трансформація є характерною і для його поведінки. Активний в групі дитячого саду, хлопчик займав будинку позицію «малюка», використовуючи свою плаксивість, безпорадність як засіб залучення уваги батьків. Взагалі, при інтерпретації розмірів фігур психолог повинен звертати увагу тільки на значні спотворення, а при оцінці величин з реального співвідношення (наприклад, семирічна дитина в середньому на 1/3 нижче свого батька).

    Інформативним може бути і абсолютний розмір фігур. Великі, займають весь аркуш фігури малюють імпульсивні, впевнені в собі, схильні до домінування діти. Дуже маленькі фігури пов’язані з тривожністю, відчуттям небезпеки.

    Слід звертати увагу і на малювання окремих частин тіла членів сім’ї. Справа в тому, що окремі частини тіла пов’язані з певними сферами активності, є засобами, спілкування, контролю, пересування і т. д. Особливості їх презентації можуть вказувати на певний, пов’язане з ними чуттєве зміст. Коротко проаналізуємо найбільш інформативні у цьому плані частини тіла.

    Руки є основними засобами впливу на світ, фізичного контролю поведінки інших людей. Якщо дитина малює себе з піднятими вгору руками, з довгими пальцями, то це часто пов’язано з його агресивними бажаннями. Іноді такі малюнки малюють і зовні спокійні, поступливі діти. Можна припускати, що дитина відчуває ворожість по відношенню до оточуючих, але його агресивні спонукання пригнічені. Таке малювання себе також може вказувати на прагнення дитини компенсувати свою слабкість, на бажання бути сильним, панувати над іншими. Ця інтерпретація більш достовірна тоді, коли дитина на додаток до «агресивним» рукам ще малює і широкі плечі або інші символи мужності і сили. Іноді дитина малює всіх членів сім’ї з руками, але «забуває» намалювати їх собі. Якщо при цьому дитина малює себе ще й непропорційно маленькою, то це може бути пов’язано з почуттям безсилля, власної незначності в сім’ї, з відчуттям, що оточуючі пригнічують його активність, надмірно контролюють його. Цікаві малюнки, в яких один з членів сім’ї намальований з довгими руками і дуже великими пальцями. Найчастіше це вказує на сприйняття дитиною пунитивности, агресивності цього члена сім’ї. Те ж значення може мати і презентація члена сім’ї взагалі без рук — таким чином дитина символічними засобами обмежує його активність.

    Голова — центр локалізації інтелектуальної та перцептивної діяльності; особа — найважливіша частина тіла в процесі спілкування. Вже діти 3 років обов’язково малюють голову, деякі частини тіла. Коли діти, старші п’яти років (нормального інтелекту) у малюнку пропускають частини обличчя (очі, рот) — це може вказувати на серйозні порушення в сфері спілкування, відгородженість, аутизм. Якщо при малюванні інших членів сім’ї автор малюнка пропускає голову, риси обличчя або штрихує все обличчя, то це часто пов’язано з конфліктними відносинами з членом сім’ї, ворожим ставленням до нього.

    Вираз облич намальованих людей також може бути індикатором почуттів дитини до них. Однак треба мати на увазі, що діти схильні малювати усміхнених людей, це своєрідний штамп в їх малюнках, але це зовсім не означає, що діти так сприймають оточуючих. Для інтерпретації малюнка сім’ї вирази облич значущі лише в тих випадках, коли вони відрізняються один від одного. У цьому випадку можна вважати, що дитина свідомо чи несвідомо використовує вираз обличчя як засіб характеризує людину. Наприклад, хлопчик 9 років, останній син у сім’ї, що має на відміну від своїх братів фізичний дефект і не такий, як вони, успішний у навчанні, у малюнку висловив своє відчуття неповноцінності, зображуючи себе значно меншим, ніж брати; з опущеними вниз краями губ. Ця графічна презентація явно відрізнялася від інших членів сім’ї — великих і усміхнених.

    Дівчатка приділяють увагу малювання особи більше, ніж хлопчики, зображують більше деталей. Вони помічають, що їх матері багато часу приділяють догляду за обличчям, косметиці і самі поступово засвоюють цінності дорослих жінок. Тому концентрація на малюванні особи може вказувати на хорошу статеву ідентифікацію дівчинки, В малюнках хлопчиків цей момент може бути пов’язаний з заклопотаністю своєю фізичною красою, прагненням компенсувати свої фізичні недоліки, формуванням стереотипів жіночої поведінки.

    Презентація зубів і виділення рота найбільш часто зустрічаються у дітей, схильних до оральної агресії. Якщо дитина так малює не себе, а іншого члена сім’ї, то це пов’язано з почуттям страху, що сприймається дитиною ворожості цієї людини.

    Існує закономірність, що з віком дітей малюнок людини збагачується все новими деталями. Діти 3 років у більшості малюють «головонога», а в 7 років — презентируют вже багату схему тіла. Для кожного віку характерне малювання певних деталей, і їх пропуск в малюнку, як правило, пов’язаний із запереченням будь-яких функцій, з конфліктом. Якщо, скажімо, дитина 7 років не малює якусь із цих деталей: голову, очі, ніс, рот, руки, тулуб, ноги — на це треба звернути найсерйознішу увагу. Прикладом можуть бути малюнки хлопчика 7 років. Він ніколи не малював нижню частину тіла. У бесіді з батьками з’ясувалося, що у них велику тривогу викликав інтерес хлопчика до своїх статевих органів. Кілька разів він був навіть покараний за цю «пізнавальну» діяльність, яку батьки сприйняли як мастурбацію. Така поведінка батьків індукувало у дитини почуття провини, заперечення функцій нижньої частини тіла, що вплинуло на його «Я-образ».

    У дітей старше 6 років у малюнках виділяються дві різні схеми малювання індивідів різної статевої приналежності. Наприклад, тулуб чоловіка вони малюють овальної форми, жінки — трикутної. Якщо дитина малює себе так само, як і інших членів сім’ї тієї ж статі, то можна говорити про адекватної статевої ідентифікації. Аналогічні деталі і кольору у презентації двох фігур, наприклад сина і батька, можна інтерпретувати як прагнення сина бути схожим на батька, ідентифікацію з ним, хороші емоційні контакти.

    3. Аналіз процесу малювання .

    При аналізі процесу малювання слід звертати увагу на:

    а) послідовність малювання членів сім’ї;

    б) послідовність малювання деталей;

    в) стирання;

    г) повернення до вже намальованим об’єктам, деталей, фігур;

    д) паузи;

    е) спонтанні коментарі.

    Відомо, що за динамічними характеристиками малювання криються зміни думки, актуалізація почуттів, напруги, конфлікти. Аналіз процесу малювання вимагає творчого використання всього практичного досвіду психолога, його інтуїції. Незважаючи на великий рівень невизначеності, якраз ця частина інтерпретації отриманих результатів часто дає найбільш змістовну, глибоку, значиму інформацію.

    За нашими даними, близько 38 % дітей першої малюють мати, 35 % -себе, 17 % — батька, 8 % — братів і сестер. Як при розповіді дитина починає з головного, так і в малюнку першим зображує найбільш значущого, головного або найбільш емоційно близької людини. Таке частотний розподіл, напевно, обумовлено тим, що в нашій країні мати часто є ядром сім’ї, виконує найважливіші функції в сім’ї, більше часу буває з дітьми, більше, ніж інші, приділяє їм уваги. Те, що діти першими часто малюють себе, напевно, пов’язано з їх егоцентризмом як віковою характеристикою. Послідовність малювання більш інформативна в тих випадках, коли дитина в першу чергу малює не себе і не мати, а іншого члена сім’ї. Найчастіше це найбільш значуща особа для дитини або осіб, до якого він прив’язаний.

    Примітні випадки, коли дитина останньої малює матір. Найчастіше це пов’язано з негативним ставленням до неї.

    Послідовність малювання членів сім’ї може бути більш достовірно інтерпретована в контексті аналізу особливостей графічної презентації фігур. Якщо намальована першої фігура є найбільшою, але намальована схематично, не оздоблена, то така презентація вказує на сприйману дитиною значимість цієї особи, силу, домінування в сім’ї, але не вказує на позитивні почуття дитини в його відношенні до цієї постаті. Однак якщо з’явилася першою фігура намальована ретельно, декорована, то можна думати, що це найбільш улюблений дитиною член родини, якого дитина виділяє і на кого хоче бути схожий.

    Як правило, діти, отримавши завдання намалювати сім’ю, починають малювати членів сім’ї. Однак деякі діти спершу малюють різні об’єкти, лінію підстави, сонце, меблі і т. д. і лише в останню чергу приступають до зображення людей. Є підстава вважати, що така послідовність виконання об’єктів малюнка є своєрідною захисною реакцією, за допомогою якої дитина відсуває неприємне йому завдання у часі. Найчастіше це спостерігається у дітей з неблагополучної сімейної ситуацією, але це також може бути наслідком поганого контакту дитини з психологом.

    Повернення до малювання тих же членів сім’ї, об’єктів, деталей вказує на їх значущість для дитини. Як мимовільні рухи людини іноді показують актуальний зміст психіки, оскільки повернення до малювання тих же елементів малюнка відповідають рухові думки, стосовно дитини і може вказувати на головне, домінуюче переживання, пов’язане з певними деталями малюнка.

    Паузи перед малюванням певних деталей, членів сім’ї найчастіше пов’язані з конфліктним відношенням і є зовнішнім проявом внутрішнього дисонансу мотивів. На несвідомому рівні дитина як би вирішує, малювати йому чи ні людини або деталь, пов’язані з негативними емоціями.

    Стирання намальованого і перерисование може бути пов’язано як з негативними емоціями по відношенню до рисуемому члена сім’ї, так і з позитивними. Вирішальне значення має кінцевий результат малювання. Якщо стирання і перерисовывание не призвели до помітно кращою графічної презентації — можна судити про конфліктному відношенні дитини до цієї людини.

    Спонтанні коментарі часто прояснюють сенс намальованого дитиною. Тому до них треба прислухатися. Також треба мати на увазі, що здаються иррелевантными коментарі все ж є засобом ослаблення внутрішньої напруги і їх поява видає найбільш емоційно «заряджені» місця малюнка.

    Короткий опис статті: малюнок сім’ї

    Джерело: Методика «Малюнок сім’ї»

    Також ви можете прочитати