ТЕСТ «КІНЕТИЧНИЙ МАЛЮНОК СІМЇ. Р. Бернса і С. Кауфмана

02.07.2015

test_narisuj_svoyu_semyu_psihologiya_vse_o_detyah

ТЕСТ «КІНЕТИЧНИЙ МАЛЮНОК СІМ’Ї»

Бернса і Кауфмана

Запропонована Р. Бернсом і С. Кауфманом в 1972 р. для діагностики внутрісімейних відносин з точки зору дитини

МЕТОДИКИ «МАЛЮНКА СІМ’Ї» (Drawing-Family Techniques) — група проективних методик, для оцінки внутрішньосімейних відносин. Сама техніка заснована на аналізі та інтерпретації малюнків. Методики базуються на аналізі та інтерпретації малюнків сім’ї, як правило, застосовуються при обстеженні дітей. Історично використання методики «Малюнок сім’ї» пов’язане із загальним розвитком «проективної психології».

Зростанню інтересу до рисуночным методиками сприяв вихід у світ фундаментальних монографій методик К. Маховер (Machover К. 1949) і Бука Дж. (Buck J. 1948). Рисункові методики стали дуже популярними серед психологів-практиків у 50-60 роки. За даними Н. Сандберга (Sundberg N. 1961), одна з них — тест малюнка людини К. Маховер в клініках і лікарнях США по частоті застосування поступалися лише тесту плям Роршаха. У 60-х роках ця методика швидко поширилася в середовищі психологів-клініцистів, і в різних географічних регіонах пріоритет у її використанні зв’язується з різними іменами (в США — Ст. Хьюлс, у Франції — В. Маньківського, М. Поро). Е. Хаммер говорить про це так: «Напевно, як і багато стоять винаходу, так і це одночасно народилися в умах різних людей» (Hanuner E. 1958, с. 391). Р. Бернс і С. Кауфман (Bums R. Kaufman S. 1972), однак, вказують, що найперша згадка в літературі про застосування «Малюнка сім’ї» належить Ст. Хьюлсу (Hulse W. 1951).

Рисункові методики є одними з найбільш поширених серед проективних тестів («Намалюй людини» тест «Будинок—дерево—людина» тест і ін). Ідея використовувати техніку малюнка для діагностики внутрісімейних відносин виникла у цілого ряду дослідників. Детальна схема проведення обстеження та інтерпретації результатів вперше була розроблена для тесту «Намалюй свою сім’ю» (Ст. Вульф, 1947). Досвід застосування рисуночной методики в цих цілях був описаний в роботах В. Хьюлса (1951-1952 рр..).

Про розгорнутій системі аналізу та інтерпретації «Малюнка сім’ї» можна говорити починаючи з роботи Вульфа, який надавав впливу родини на розвиток особистості в дошкільному віці виняткове значення розробив ряд методик для оцінки внутрішньосімейних відносин (WolffW. 1947). Одна з них — малюнок за завданням «Намалюй свою сім’ю».

Згідно зі схемою інтерпретації за Ст. Вульфу, в малюнку аналізуються:

а) послідовність малювання членів сім’ї, їх просторове розташування, наявність пропусків окремих членів сім’ї;

б) відмінності у формах і пропорціях окремих фігур.

Вульф чітко не формулює, який психологічний сенс мають ті чи інші особливості малювання, але в розборі окремих малюнків можна знайти конкретні їх інтерпретації. Відповідно до Ст. Вульфу, послідовність малювання вказує на значущість даного члена сім’ї. Вульф проводить аналогію між просторовим розташуванням членів сім’ї в малюнку і їх розташуванням в ігровій ситуації. Слід звертати увагу на таке розташування, яке повторюється в інших малюнках і, отже, відображає значущі для дитини реалії. Пропуск члена сім’ї часто висловлює прагнення позбутися від емоційно-неприйнятного особи.

Якщо величина зображених фігур не відповідає реальної ієрархії, то таке сприйняття відносять за рахунок ступеня суб’єктивної домінантності та значущості. Ст. Вульф звертав увагу також на інтерпретацію відмінностей у малюванні окремих частин тіла, виходячи з можливості переживань, пов’язаних з їх функціями. Він підкреслює, що при інтерпретації відмінностей у намальованих фігур треба головним чином спиратися на те, як сам досліджуваний їх осмислює. Якщо це неможливо — інтерпретація стає чисто суб’єктивної;

Отже, Вульф першим виділив ті характеристики малюнка, які пізніше незмінно будуть об’єктом інтерпретації у інших авторів.

В роботах В. Хьюлса були запропоновані інтерпретаційні схеми «малюнків сім’ї», що базуються на самому процесі малювання (використання кольорів, викреслювання, стирання, сумніви, супутні емоційні прояви, коментарі).

Подальший розвиток методики «малюнків сім’ї» отримали в роботах Л. Кормана (1964), Р. Бернса та С. Кауфмана (1972). В інструкції до методики Л. Кормана передбачено завдання намалювати не «сім’ю» або «сім’ю», як у методиці Ст. Вульфа і Ст. Хьюлса, а «сім’ю, як ти її собі уявляєш». Завдяки такій установці є можливість використовувати менш структурований об’єкт (стимул). При інтерпретації результату автори звертають увагу на випадки, коли випробуваний малює велику або меншу сім’ю, ніж вона є насправді (автори вважають, що це вказує на функціонування певних захисних механізмів; чим більше невідповідність, тим більше незадоволення існуючою ситуацією).

У малюнках, за Л. Корману, аналізують:

а) його графічне якість (характер ліній, пропорції фігур, акуратність, використання простору);

б) формальну структуру (динамічність малюнка, розташування членів сім’ї);

в) зміст (аналіз змісту малюнка).

Паралельно з традиційним проведенням обстеження (читання та виконання завдання) пропонуються спеціальні питання, що спонукають випробуваного до обговорення теми відношенні в сім’ї (напр. «Хто в сім’ї найгірший?»), передбачають прямий позитивний або негативний вибір (напр.:

«Батько задумав поїздку в автомобілі, але в ньому не вистачає місця для всіх. Хто залишиться вдома?»), а також питання, уточнюючі зміст намальованою ситуації для дитини.

Варіантом «малюнка сім’ї», який отримав найбільшу популярність в зарубіжній психодіагностики, є «Кінетичний малюнок сім’ї», запропонований Р. Бернсом і С. Кауфманом. У ньому потрібно намалювати кожного з членів сім’ї в дії. Інтерпретація матеріалу заснована на символічному тлумаченні зображених відносин, дій, предметів; при цьому частина трактувань, запропонованих авторами методики, заснована на засадах психоаналізу.

Техніка «малюнка сім’ї» в радянській психодіагностиці знайшла застосування в клінічних дослідженнях. А. В. Захаровим (1977) запропоновано варіант методики, що складається з двох завдань. Для виконання першого з них дитині потрібно намалювати в чотирьох кімнатах», розташованих на двох поверхах», по одному з членів сім’ї, включаючи себе. При інтерпретації малюнка звертається увага на розміщення членів сім’ї за поверхами на те, хто з них знаходиться поряд з дитиною (тобто є емоційно найбільш близьким). Друге завдання — виконання малюнка у вільній формі без будь-яких додаткових інструкцій.

Варіант «Малюнка сім’ї» зі складною і диференційованою інтерпретаційної схеми запропоновано Р. Т. Хоментаускасом в 1985 р.

Інструкція: «Намалюй свою сім’ю так, щоб її члени були чимось зайняті».

Для виконання малюнка пропонують стандартний чистий аркуш паперу, олівець 2М, ластик. Додатково можна запропонувати кольорові олівці.

У протоколі фіксується час виконання завдання, запитання та висловлювання випробуваного, стирання, поправки та інше.

Бесіда після закінчення малювання включає в себе приблизно такі питання:

1. Хто намальований на малюнку?

2. Що робить кожен член сім’ї?

3. Де вони знаходяться?

4. Їм весело або нудно?

5. Хто з них самий щасливий і чому?

6. Хто самий нещасний, чому?

Крім питань дитині можна запропонувати рішення декількох ситуацій для виявлення позитивних я негативних стосунків у сім’ї:

1. Уяви собі, що ти маєш два квитки в цирк. Кого б ти покликав піти з собою?

2. Уяви, що вся твоя сім’я йде в гості, але один з вас захворів і повинен залишитися вдома. Хто він?

3. Ти удаєш із конструктора будинок (вирізаєш паперове плаття для ляльки) і у тебе не виходить. Кого ти покличеш на допомогу?

4. Ти маєш «N» число квитків (на один менше, ніж членів сім’ї) на цікаву кінокартину. Хто залишиться вдома?

5. Уяви собі, що ти потрапив на безлюдний острів. З ким би ти хотів там пожити?

6. Ти отримав у подарунок цікаве лото. Вся сім’я сіла грати, але вас однією людиною більше, ніж треба. Хто не буде грати?

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ.

1. Аналіз структури малюнка.

1) Порівняння складу намальованої сім’ї з реальною:

а) Якщо сім’я намальована в повному складі — це ознака емоційного благополуччя сім’ї.

б) Якщо на малюнку зображений не повний склад сім’ї, це може означати незадоволення сімейною ситуацією, наявність емоційних контактів у сім’ї і навіть агресію.

в) Випадок, коли на малюнку взагалі немає людей або коли зображуються люди не пов’язані з сім’єю може свідчити про:

— якихось травматичні переживання з приводу сім’ї;

— про почуття непотрібності, покинутості (наприклад, діти з інтернату);

— про аутизм;

— про високий рівень тривожності, пов’язаний з почуттям небезпеки;

— а також, відсутність контакту між психологом і дитиною.

2) Випадки зменшення складу сім’ї на малюнку можна пояснити тим, що дитина не малював тих, хто для нього найменше емоційно привабливий або тих, з ким у нього існують конфлікти в сім’ї. На питання, чому він їх не намалював, дитина» дає відповідь захисного характеру: «не вистачило місця», «боюся, це погано вийде» та ін. Замість них дитина іноді малює тварин або птахів.

3) Якщо дитина не малює себе або малює тільки себе, це означає відсутність почуття спільності з сім’єю. Варіант, коли дитина малює тільки себе пояснюється додатково в залежності від того, як він це робить:

— якщо він прикрашає образ на малюнку великою кількістю деталей, аксесуарів, квітів тощо, а також робить зображення дуже великим, то це може свідчити про наявність егоцентричності і, можливо, істероїдних рисах характеру;

— якщо величина малюнка маленька я «сукупності з негативним емоційним фоном це ознака почуття непотрібності, покинутості, іноді — аутичних тенденцій.

— варіант, коли дитина на малюнку збільшує склад сім’ї може пояснюватися наявністю таких тенденцій, як:

— незадоволені психологічні потреби в кооперативних рівноправних зв’язках, тобто бажання мати для спілкування дитини того ж віку (брат, сестра);

— потреба бути в товаристві інших людей;

— бажання зайняти батьківську охороняє–керівну позицію по відношенню до інших дітей (тобто на малюнку зображений дитина або яке-небудь тварина, птиця тощо);

— потреба в людині, здатній задовольнити прагнення до близького емоційного контакту;

— крім того, іноді це може бути пов’язано з символічним руйнуванням цілісності сім’ї, помста батькам внаслідок відчуття самотності, непотрібності.

2. Розташування членів сім’ї, особливості їх взаємодії.

а) Сім’я намальована в повному складі, з сполученими між собою руками, або сім’я зайнята однією справою — все це ознака згуртованості, емоційного благополуччя сім’ї, включеності дитини у цю ситуацію.

б) На низький рівень емоційних зв’язків у родині можуть вказувати такі ознаки як:

— роз’єднаність членів сім’ї на малюнку;

— велика відстань між ними;

— приміщення між ними різних предметів або стіни, наприклад, батько — газета, мати — плита або прасувальна дошка.

Особливо неприємні персонажі містяться в рамку або малюються віддалено від інших. Якщо дитина намалював себе в стороні від інших, це свідчить про почуття відчуженості.

в) Якщо члени сім’ї залучені в яку-небудь змагальну гру, наприклад, гру в м’яч — це означає, що дитина визнає існування зв’язку, взаємного інтересу між ними, а також наявності суперництва за вплив у сім’ї.

М’яч, що знаходиться між двома або декількома персонажами вказує на баланс кохання та суперництва.

М’яч біля голови одного з персонажів означає, що дитина визнає за ним активну, вирішальну роль в сімейному житті.

М’яч лежить або підстрибує біля ноги якого-небудь персонажа — неадекватна роль цього персонажа в процесі суперництва.

3. Послідовність і особливості малювання членів сім’ї.

а) Найбільш значущий персонаж малюється першим, більшого розміру, ніж всі інші, більш ретельно і детадизированнее, довше всіх інших. У процесі малювання дитина може повертатися, підправляти і доповнювати його.

б) Негативне ставлення до якого-небудь члена сім’ї може виражатися через недетализированное або неповне (без будь-яких частин тіла, наприклад) зображення. Використання штрихування для зображення персонажа може позначати наявність конфліктів у відношенні з ним або відсутність афективних зв’язків. Так само можна пояснити і паузи, сумніви перед малюванням якогось персонажа.

в) Величина фігури рисувальника порівняно з іншими фігурами може бути різною. Якщо вона більше або рівні з іншими, то це трактується або як ознака змагання за батьківську любов з іншим батьком або братом — сестрою. Якщо ж фігура автора менше інших, що не надто відповідає реальності, то це — ознака почуття меншовартості або вимога турботи з боку батьків. По тому, як або в якому стилі дитина малює себе (наскільки він нагадує інших персонажів), можна встановити, з ким він себе ідентифікує, відповідає це його підлозі.

а) Бруд (звалені в купу брудних листя в саду, брудні плями на підлозі і т. д.) — символ внутрішнього неспокою дитини з-за неприємних для нього моментів: дисгармонія, дії і поведінки, які викликають у нього почуття провини і т. д.

б) Вода, лід, дощ, зірки, холодильник і все, що стосується холоду — символ депресивного настрою в даний момент або в потенції. Про це можуть свідчити ліжка і лежать на сплячі чи хворі люди, якщо дитина ідентифікує себе з ними.

в) Символи суперництва: спортивні ігри або обладнання, що б’ються кішка з собакою.

г) Квіти і метелики — символ реального або бажаного спокою і безтурботності.

д) Кульки, паперові змії — символ почуття тиску, від якого дитина намагається позбутися.

е) Символи агресії: дитяче ліжечко або клітка, як символ «полону», позбавлення волі, покарання (наприклад, молодший братик в ліжечку). Тут же — барабан, зброю, молот, мотика або граблі, дикі тварини (наприклад, при відвідуванні зоопарку).

ж) Дорожні знаки — символ стримування емоцій, підпорядкування правилам, нав’язаним дитині більшою мірою школою.

з) Символи влади і загрози: мітла, вибивачка для одягу, пилососи, вантажівки, промислова техніка (екскаватори, крани), потяги, величезні, навислі над головою будівлі.

і) Зображення небезпечних для життя предметів між персонажами (зброю, навіть іграшкову, ножиці, столові ножі і т. д.) — символ агресивності, існування фактора суперництва.

Короткий опис статті: малюнок сім’ї Персональний сайт Бруннера Е.Ю. ПСИХОЛОГІЯ Персональний сайт Бруннера О. Ю. ПСИХОЛОГІЯ

Джерело: ТЕСТ «КІНЕТИЧНИЙ МАЛЮНОК СІМ’Ї» Р. Бернса і С. Кауфмана

Також ви можете прочитати