• Малюнок сімї

    Все про дітей, Малюнкова методика Моя сімя.

    30.07.2015

    Проективні рисункові методики «Малюнок сім’ї» і «Кінетичний малюнок сім’ї»

    Історично використання методики «Малюнок сім’ї» (РС) пов’язане із загальним розвитком «проективної психології». Зараз важко визначити «піонера» у використанні «Малюнка сім’ї» для вивчення міжособистісних відносин.

    Вважають, що ідея використання малюнка сім’ї для діагностики внутрісімейних відносин виникла у ряду дослідників, серед яких згадують роботи

    Ст. Вульфа (Wolff W. 1947), Ст. Хьюлса (Hulse W. 1951), В. Мінковського, М. Поро, Л. Кормана (Corman L. 1964) та ін Сьогодні найбільш відома модифікація Р. Бернса і С. Кауфмана (R. Burns Каufman S. 1972), — «Кінетичний малюнок сім’ї» (ВРХ).

    В роботах радянських авторів також звертається увага на зв’язок між особливостями малюнка сім’ї та внутрісімейними міжособистісними відносинами (Захаров А. В. 1977; 1982; Кольцова Н.Н. 1980; Мухіна в.с. 1981; Хоментаускас Р. Т. 1985 та ін).

    Призначення методики

    Проективна методика «Малюнок сім’ї» (як і «Кінетичний малюнок сім’ї») є поліфункціональною. Залежно від цілей дослідження, від методологічної бази, на якій будується дослідження, методику «Малюнок сім’ї» та її модифікації можна використовувати з одного боку для вивчення структури сім’ї, особливостей взаємин між членами сім’ї («сім’я очима дитини»). З іншого боку, цю методику можна розглядати як процедуру, що відображає в першу чергу переживання і сприйняття дитиною свого місця в сім’ї, ставлення дитини до сім’ї в цілому і окремим її членам, особливості «Я-образу» дитини, його статевої ідентифікації. Обидва ці аспекти – «сім’я очима дитини» та «розвиток дитини в сім’ї», — так чи інакше, є об’єктом інтересу сімейних психологів і дослідників у галузі психології сім’ї. Поліфункціональність методики дозволяє одночасно віднести її також до груп методів, призначених для діагностики дитячо-батьківських і сиблинговых відносин.

    Внаслідок привабливості і природності завдання ця методика сприяє встановленню хорошого емоційного контакту психолога з дитиною, знімає напругу, що виникає в ситуації обстеження. Особливо продуктивно застосування методики у старшому дошкільному та молодшому шкільному віці, так як отримані результати мало залежать від здатності дитини вербалізувати свої переживання, від його здатності до інтроспекції, від здатності вжитися в уявну ситуацію, тобто від тих особливостей психічної діяльності, які істотні при виконанні завдань, заснованих на вербальній методикою.

    Діагностична процедура

    Для дослідження необхідні: аркуш білого паперу (21х29 см), шість кольорових олівців (чорний, червоний, синій, зелений, жовтий, коричневий), ластик. Дитині дається інструкція :

    (РС) — «Намалюй, будь ласка, свою сім’ю».

    (РС) – «Намалюй сім’ю, як ти її собі уявляєш».

    (ВРХ) – «Намалюй свою сім’ю, де всі зайняті звичайною справою».

    (ВРХ) – «Намалюй, будь ласка, свою сім’ю, де кожен член сім’ї і ти роблять що-небудь. Постарайся малювати цілих людей, не «мультяшок» і не людей, що складаються з паличок. Пам’ятай: зображуй кожного, робить що-небудь. будь-яку дію »*.

    Ні в якому разі не можна пояснювати, що означає слово «сім’я», так як цим спотворюється сама суть дослідження. Якщо дитина запитує, що йому малювати, потрібно просто повторити інструкцію. Час виконання завдання не обмежується (у більшості випадків воно триває не більше 35 хв). При виконанні завдання слід зазначати в протоколі:

    а) послідовність малювання деталей;

    б) паузи більше 15 секунд;

    в) стирання деталей;

    г) спонтанні коментарі дитини;

    д) емоційні реакції та їх зв’язок з зображуваним змістом.

    Після виконання завдання треба прагнути отримати максимум інформації вербальним шляхом. Зазвичай задаються наступні запитання :

    • Скажи, хто тут намальований?
    • Де вони знаходяться?
    • Що вони роблять? Хто це придумав?
    • Їм весело або нудно? Чому?
    • Хто з намальованих людей найщасливіший? Чому?
    • Хто з них самий нещасний? Чому?

    Останні два питання провокують дитину на відкрите обговорення почуттів, що не кожна дитина схильний робити. Тому, якщо дитина не відповідає на них чи відповідає формально, не слід наполягати на эксплицитном відповіді. При опитуванні потрібно спробувати з’ясувати сенс намальованого дитиною: почуття до окремих членів сім’ї; чому дитина не намалював кого-небудь з членів сім’ї (якщо так сталося); що значать для дитини певні деталі малюнка (птахи, звірі і т. д.). При цьому по можливості слід уникати прямих питань, наполягати на відповіді, так як це може індукувати тривогу, захисні реакції. Часто продуктивними виявляються проективні запитання (наприклад: «Якщо замість пташки був би намальований людина, то хто б це був?», «Хто б виграв у змаганнях між братом і тобою?», «Кого мама покличе йти з собою?» іт. п.).

    Після опитування можна (але не обов’язково) попросити дитину вирішити шість умовних ситуацій: три з них мають виявити негативні почуття до членів сім’ї, три – позитивні. Російський психолог Е. І. Рогів пропонує наступні шість ситуацій :

    • — Уяви собі, що ти маєш два квитки в цирк. Кого б ти покликав піти з собою?
    • Уяви, що вся твоя сім’я йде в гості, але один з вас захворів і повинен залишитися вдома. Хто він?
    • Ти будуєш з конструктора будинок (вирізаєш паперове плаття для ляльки) і тобі не щастить. Кого ти покличеш на допомогу?
    • Ти маєш «№» квитків (на один менше, ніж членів сім’ї) на цікаву кінокартину. Хто залишиться вдома?
    • — Уяви собі, що ти потрапив на безлюдний острів. З ким би ти хотів там жити?
    • Ти отримав ст. подарунок цікаве лото. Вся сім’я сіла грати, але вас однією людиною більше, ніж треба. Хто не буде грати?

    Інтерпретація методики «Малюнок сім’ї»

    Для інтерпретації психологу необхідно мати об’єктивну інформацію:

    а) про вік досліджуваного дитини;

    б) про склад його сім’ї, вік братів і сестер;

    в) якщо можливо, мати відомості про поведінку дитини в сім’ї, дитячому садку або школі.

    Інтерпретацію малюнка умовно можна розділити на три частини:

    • Аналіз структури Малюнка сім’ї»;
    • Інтерпретація особливостей графічних презентацій членів сім’ї;
    • Аналіз процесу малювання.

    Аналіз структури Малюнка сім’ї» та порівняння складу намальованою і реальної сім’ї

    Очікується, що дитина, переживає емоційне благополуччя в родині, буде малювати повну сім’ю. Спотворення реального складу сім’ї завжди заслуговує пильної уваги, так як за цим майже завжди стоять емоційний конфлікт, незадоволення сімейною ситуацією. Крайні варіанти являють собою малюнки, в яких:

    а) взагалі не зображені люди;

    б) зображені тільки не пов’язані з сім’єю люди. Таке захисне уникнення завдання зустрічається у дітей досить рідко.

    За такими реакціями найчастіше криються:

    а) травматичні переживання, пов’язані з сім’єю;

    б) почуття самотності, покинутості (тому такі малюнки щодо часті у дітей, що недавно прийшли в інтернат із сімей);

    в) аутизм;

    г) відчуття небезпеки, великий рівень тривожності;

    д) це може бути результатом поганого контакту психолога з дитиною.

    Однак у практичній роботі частіше доводиться стикатися з менш вираженими відхиленнями від реального складу сім’ї. Діти зменшують склад сім’ї, «забуваючи» намалювати тих членів сім’ї, які їм менш емоційно привабливі, з якими склалися конфліктні відносини. Не малюючи їх, дитина як би розряджає неприйнятну емоційну атмосферу в сім’ї, уникає негативних емоцій, пов’язаних з певними людьми. Найбільш часто в малюнку відсутні брати чи сестри, що пов’язано з спостережуваними в сім’ях ситуаціями конкуренції. Дитина таким способом у символічній ситуації «монополізує» відсутню любов і увагу батьків. Відповіді на запитання, чому не намальований той чи інший член сім’ї, бувають, як правило, захисними: «Не намалював тому, що не залишилося місця»; «Він пішов гуляти» і т. д. Але іноді на зазначене питання діти дають і більш емоційно насичені реакції: «Не хотів — він б’ється»; «Не хочу, щоб він з нами жив», і т. п.

    У деяких випадках замість реальних членів сім’ї дитина малює маленьких звірят, птахів. Психологу завжди слід уточнити, з ким дитина їх ідентифікує (найбільш часто малюються брати чи сестри, чий вплив у сім’ї дитина прагне зменшити).

    Великий інтерес представляють ті малюнки, в яких дитина не малює себе або замість сім’ї малює тільки себе. В обох випадках малює не включає до складу сім’ї, що свідчить про відсутність почуття спільності з членами сім’ї. Відсутність в малюнку «Я» більш характерно дітям, які відчувають відкидання, неприйняття. Презентація в малюнку тільки «Я» може вказувати на різне психічне зміст в залежності від контексту інших характеристик малюнка. Якщо вказаної презентації властива позитивна концентрація на малюванні самого себе (велика кількість деталей тіла, квітів, декорування одягу, велика величина фігури), то це поряд з несформованим почуттям спільності вказує і на певну егоцентричність, истероидные риси характеру. Якщо ж малюнку себе характерна маленька величина, схематичність, якщо в малюнку іншими деталями і кольоровою гамою створений негативний емоційний фон, то можна припускати присутність почуття непотрібності, покинутості, іноді — аутистических тенденцій.

    Інформативним є і збільшення складу родини. Як правило, це пов’язано з незадоволеними психологічними потребами в сім’ї. Прикладами можуть служити малюнки єдиних дітей — вони відносно частіше включають в малюнок сім’ї сторонніх людей. Вираженням потреби в рівноправних, кооперативних зв’язках є малюнок дитини, а якому додатково до членів сім’ї намальований дитина того ж віку (двоюрідний брат, дочка сусіда тощо). Презентація більш маленьких дітей вказує на незадоволені аффилиативные потреби, бажання зайняти охороняє, батьківську, керівну позицію по відношенню до інших дітей (таку ж інформацію можуть дати і додатково до членів сім’ї намальовані собачки, кішки тощо).

    Додатково до батьків (або замість них) намальовані, не пов’язані з сім’єю дорослі вказують на сприйняття неинтегративности сім’ї, на пошук людини, здатного задовольнити потребу дитини в близьких емоційних контактах. У деяких випадках — на символічне руйнування цілісності сім’ї, помста батькам внаслідок відчуття самотності, непотрібності.

    Інтерпретація особливостей графічних презентацій членів сім’ї

    Аналіз особливостей намальованих фігур. Особливості графічних презентацій окремих членів сім’ї можуть дати інформацію великого діапазону: про емоційному відношенні дитини до окремого члену сім’ї, про те, яким дитина сприймає, про «Я-образі» дитини, його статевої ідентифікації і т. д.

    При оцінці емоційного ставлення дитини до членів сім’ї слід звертати увагу на наступні моменти графічних презентацій:

    1) кількість деталей тіла. Присутні: голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні;

    2) декорування (деталі одягу та прикраси): шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи зачіски, складність одягу, прикраси, візерунки на одязі і т. п.;

    3) кількість використаних кольорів для малювання фігури.

    Як правило, хороші емоційні стосунки з людиною супроводжуються позитивної концентрацією на його малюванні, що в результаті відображається в більшій кількості деталей тіла, декоруванні, використанні різноманітних кольорів. І навпаки, негативне ставлення до людини веде до більшої схематичності, неоконченности його графічної презентації. Іноді пропуск в малюнку істотних частин тіла (голови, рук, ніг) може вказувати поряд з негативним ставленням до нього також на агресивні спонукання щодо цієї людини.

    Про сприйнятті інших членів сім’ї та «Я-образі» малює можна судити на основі порівняння величин фігур, особливостей презентації окремих частин тіла і всієї фігури в цілому.

    Діти, як правило, найбільшими малюють батька або матір, що відповідає реальності. Однак іноді співвідношення величин намальованих фігур явно не відповідає реальному співвідношенню величин членів сім’ї — семирічний дитина може виявитися вище і ширше своїх батьків і т. д. Це пояснюється тим, що для дитини (як і для древнього єгиптянина) величина фігури є засобом, за допомогою якого він виражає силу, перевагу, значимість, домінування. Так, наприклад, в малюнку дівчинки Н. 6 років мама намальована на 1/3 більше батька і вдвічі більше інших членів сім’ї. Для цієї сім’ї була характерна велика домінантність, пунитивность матері, яка була істинно авторитарним керівником сім’ї. Деякі діти самими більшими або рівними за величиною з батьками малюють себе. Як правило, це може бути пов’язано з:

    а) егоцентричністю дитини,

    б) змаганням за батьківську любов з іншим батьком, при якому дитина прирівнює себе батьків протилежної статі, виключаючи або зменшуючи при цьому «конкурента».

    Значно меншими, ніж інших членів сім’ї, себе малюють діти, які:

    а) відчувають свою незначність, непотрібність і т. п.;

    б) потребують опіки, піклування з боку батьків, що займають в сім’ї позицію «малюка».

    Інформативним може бути і абсолютна величина фігур. Великі, через весь аркуш, малюють фігури імпульсивні, впевнені в собі, схильні до домінування діти. Дуже маленькі фігури пов’язані з тривожністю, відчуттям небезпеки.

    При аналізі особливостей презентацій членів сім’ї слід звертати увагу і на малювання окремих частин тіла. Справа в тому, що окремі частини тіла пов’язані з певними сферами активності, є засобами спілкування, контролю, пересування і т. д. Особливості їх презентації можуть вказувати на певний, що з ними пов’язане, чуттєве зміст:

    • Руки є основними засобами впливу на світ, фізичного контролю поведінки інших людей. Якщо дитина малює себе з піднятими вгору руками, з довгими пальцями, то це часто пов’язано з його агресивними бажаннями. Іноді такі малюнки малюють і зовні спокійні, поступливі діти. Можна припускати, що дитина відчуває ворожість по відношенню до оточуючих, але його агресивні спонукання пригнічені. Таке малювання себе також може вказувати на прагнення дитини компенсувати свою слабкість, бажання бути сильним, панувати над іншими. Ця інтерпретація більш достовірна тоді, коли дитина на додаток до «агресивних» рук ще малює і широкі плечі або інші атрибути, символи мужності і сили. Іноді дитина малює всіх членів сім’ї з руками, але «забуває» намалювати їх собі. Якщо при цьому дитина малює себе ще й непропорційно маленькою, то це може бути пов’язано з почуттям безсилля, власної незначності в сім’ї, з відчуттям, що оточуючі пригнічують його активність, надмірно контролюють його. Цікаві малюнки, в яких один з членів сім’ї намальований з довгими руками, великими пальцями. Найчастіше це вказує на сприйняття дитиною пунитивности, агресивності цього члена сім’ї. Те ж значення може мати і презентація члена сім’ї взагалі без рук — таким чином, дитина символічними засобами обмежує його активність.
    • Голова — центр локалізації «Я», інтелектуальної та перцептивної діяльності; особа — найважливіша частина тіла в процесі спілкування. Вже діти 3 років в малюнку обов’язково малюють голову, деякі частини тіла. Коли діти, старші п’яти років (нормального інтелекту) у малюнку пропускають частини обличчя (очі, рот) — це може вказувати на серйозні порушення в сфері спілкування, відгородженість, аутизм. Якщо при малюванні інших членів сім’ї пропускає голову, риси обличчя або штрихує все обличчя, то це часто пов’язано з конфліктними відносинами з даними особою, ворожим ставленням до нього.

    Вираз облич намальованих людей також може бути індикатором почуттів дитини до них. Однак треба мати на увазі, що діти схильні малювати усміхнених людей, це своєрідний «штамп» в їхніх малюнках, але це зовсім не означає, що діти так сприймають оточуючих. Для інтерпретації малюнка сім’ї вирази облич значущі лише в тих випадках, коли вони відрізняються один від одного. У цьому випадку можна вважати, що дитина свідомо чи несвідомо використовує вираз обличчя як виразне засіб — це характерно для старших. Наприклад, хлопчик Р. 9 років, останній син у сім’ї, що має на відміну від своїх братів фізичний дефект, і не такий, як вони, успішний у навчанні та спорті, в малюнку висловив своє відчуття неповноцінності, зображуючи себе значно меншим, з опущеними вниз краями губ. Ця графічна презентація «Я» явно відрізнялася від інших членів сім’ї — великих і усміхнених.

    Дівчатка більше, ніж хлопчики, приділяють увагу малювання особи, зображують більше деталей. Вони помічають, що їх матері багато часу приділяють догляду за обличчям, косметиці і самі поступово засвоюють цінності дорослих жінок. Тому концентрація на малюванні особи може вказувати на хорошу статеву ідентифікацію дівчинки.

    В малюнках хлопчиків цей момент може бути пов’язаний з заклопотаністю своєю фізичною красою, прагненням компенсувати її фізичні вади, формуванням стереотипів жіночої поведінки.

    • Презентація зубів і виділення рота часті у дітей, схильних до оральної агресії. Якщо дитина так малює не себе, а іншого члена сім’ї, то це часто пов’язане з почуттям страху, сприйманої ворожістю людини до дитині або інших членів сім’ї.

    Існує закономірність, що з віком дітей малюнок людини збагачується все новими деталями. Діти 3,5 років у більшості малюють «головонога», а 7 років — презентируют вже багату схему тіла. Кожному віку притаманні певні деталі, і їх пропуск в малюнку, як правило, пов’язаний із запереченням їх функцій, з конфліктом. Якщо, скажімо, дитина 7 років не малює однієї з цих деталей: голови, очей, носа, рота, рук, тулуба, ніг, на це треба звернути увагу.

    У дітей старше 5,5-6 років у малюнках виділяються дві різні схеми малювання індивідів різної статевої приналежності. Наприклад, тулуб чоловіки малюється овальної форми, жінки — трикутної або статеві відмінності виражаються іншими засобами. Якщо дитина малює себе так само, як і інші фігури того ж статі, то можна говорити про адекватної статевої ідентифікації. Аналогічні деталі і кольору у презентації двох фігур, наприклад, сина і батька, можна інтерпретувати як прагнення сина бути схожим на батька, ідентифікацію з ним, хороші емоційні контакти.

    Розташування членів сім’ї вказує на деякі психологічні особливості взаємин в родині.

    Згуртованість сім’ї, малювання членів сім’ї із з’єднаними руками, об’єднаність їх спільної діяльності є індикаторами психологічного благополуччя, сприйняття интегративности сім’ї, включеності в сім’ю. Малюнки з протилежними характеристиками (роз’єднаністю членів сім’ї) можуть вказувати на низький рівень емоційних зв’язків. Обережність в інтерпретації вимагають ті випадки, коли близьке розташування фігур обумовлено задумом помістити членів сім’ї в обмежений простір (човен, маленький будиночок тощо). Тут близьке розташування може, навпаки, говорити про спробу дитини об’єднати, згуртувати сім’ю (для цієї мети дитина вдається до зовнішніх обставин, так як відчуває марність такої спроби).

    Психологічно цікавіше ті малюнки, в яких частина сім’ї розташована в одній групі, а одне або кілька осіб — віддалено. Якщо віддалено дитина малює себе, це вказує на почуття невключенности, відчуженості. У разі відділення іншого члена сім’ї можна припускати негативне ставлення дитини до нього, іноді судити про загрозу, що виходить від нього. Часті випадки, коли така презентація пов’язана з реальним відчуженням члена сім’ї з малою його значущістю для дитини.

    Угруповання членів сім’ї на малюнку іноді допомагає виділити психологічні мікроструктури сім’ї, коаліції і трикутники типових взаємин у сім’ї.

    Як зазначалося раніше, міра психологічної близькості (емоційні зв’язки) може виражатися дитиною в малюнку за допомогою фізичних відстані (дистанції) між фігурами. То ж значення має і відокремлення членів сім’ї об’єктами, поділ малюнка на осередки, за якими розподілено члени сім’ї. Такі презентації вказують на слабкість позитивних міжперсональних зв’язків між членами сім’ї.

    Аналіз процесу малювання

    При аналізі процесу малювання слід звертати увагу на:

    а) послідовність малювання членів сім’ї;

    б) послідовність малювання деталей;

    в) стирання;

    г) повернення до вже намальованим об’єктам, деталей, фігур;

    д) паузи;

    е) спонтанні коментарі дитини в процесі малювання.

    Інтерпретація процесу малювання в загальному реалізує теза про те, що за динамічними характеристиками малювання криються зміни думки, актуалізація почуттів, напруги, конфлікти, вони відображають значущість певних деталей малюнка дитині. Інтерпретація процесу малювання вимагає творчого включення всього практичного досвіду психолога, його інтуїції. Незважаючи на великий рівень невизначеності, саме цей рівень аналізу часто дає найбільш змістовну, глибоку, значиму інформацію.

    Як при розповіді дитина починає з головного, так і в малюнку першим зображує найбільш значущого, головного або найбільш емоційно близької людини. Як правило, це той, хто більше часу буває з дітьми, більше, ніж інші приділяє їм уваги. Те, що часто діти першими малюють себе, напевно, пов’язано з їх егоцентризмом як віковою характеристикою. Цікаві випадки, коли дитина останньої малює матір. Часто це пов’язано з негативним ставленням до неї.

    Послідовність малювання членів сім’ї може бути більш достовірно интерпретирова на в контексті аналізу особливостей графічної презентації фігур. Якщо першою намальована фігура є найбільшою, але намальована схематично, не оздоблена, то така презентація вказує на сприйману дитиною значимість цієї особи, силу, домінування в сім’ї, але не вказує на позитивні почуття дитини в його відношенні. Однак якщо перша фігура намальована ретельно, декорована, то можна думати, що це найбільш улюблений член родини, якого дитина почитає і на кого хоче бути схожий.

    Як правило, діти, отримавши завдання намалювати сім’ю, починають малювати членів сім’ї. Деякі діти спершу, малюють різні об’єкти, лінію підстави, сонце, меблі і т. д. і лише в останню чергу приступають до зображення людей. Є підстава вважати, що така послідовність виконання завдання є своєрідною захисною реакцією, за допомогою якої дитина відсуває неприємне йому завдання у часі. Найчастіше це спостерігається у дітей з неблагополучної сімейної ситуацією, але це також може бути наслідком поганого контакту дитини з психологом.

    Повернення до малювання тих же членів сім’ї, об’єктів, деталей вказує на їх значущість для дитини. Як мимовільні рухи людини іноді показують актуальний зміст психіки, оскільки повернення до малювання тих же елементів малюнка відповідають рухові думки, стосовно дитини і може вказувати на головне, домінуюче переживання, пов’язане з певними деталями малюнка.

    Паузи перед малюванням певних деталей, членів сім’ї найчастіше пов’язані з конфліктним відношенням і є зовнішнім проявом внутрішнього дисонансу мотивів. На несвідомому рівні дитина як би вирішує, малювати йому чи ні людини або деталь, пов’язані з негативними емоціями.

    Стирання намальованого, перерисованного може бути пов’язано як з негативними емоціями по відношенню до так рисуемому члена сім’ї, так і з позитивними. Вирішальне значення має кінцевий результат малювання. Якщо стирання і перерисовывание не призвели до помітно кращою графічної презентації — можна судити про конфліктному відношенні дитини до цієї людини.

    Спонтанні коментарі часто прояснюють сенс рисуемого змісту. Тому до них треба прислухатися. Також треба мати на увазі, що здаються иррелевантными коментарі все ж є засобом ослаблення внутрішнього напруги, і їх поява видає найбільш емоційно «заряджені» місця малюнка. Це може допомогти направити і питання після малювання, і сам процес інтерпретації.

    Короткий опис статті: малюнок сім’ї Малюнкова методика Моя сім’я. малюнок, сім’я

    Джерело: Все про дітей — Малюнкова методика «Моя сім’я».

    Також ви можете прочитати